近日，“促动技术之服务育人工作探究”主题线下培训在广州市白云工商技师学院的学术报告厅进行。学校邀请到国家人社部促动师职业能力高级认证促动师、国际促动师协会( WFA) F5认证促动师、广东省企业培训研究会务理事、WFA广州分会会长郑鑫岩，来校开展了此次关于“促动技术之服务育人工作探究”主题的线下培训，培训对象主要为学校副科以上管理干部、实习部长、班主任工作室负责人等。
郑鑫岩老师在2012年成为一名职业行动学习促动师（facilitator），并通过理论知识的学习和各大企业行动学习课程及项目的实施，进一步完善有关行动学习的专业能力和相关知识体系架构。
2013年作为核心成员参与筹划组建行动学习专业组织——国际促动师协会（简称WFA），并参与制定了行动学习促动师的三级培养体系，参与制定促动师认证的相关标准，牵头策划人社部下属机构中国职协开设促动师职业能力等级认证，设计研发促动师培养的相关课程并作为授课导师讲授了我国第1期促动师职业能力等级课程（初中级连读班）。
此次“促动技术之服务育人工作探究”主题的线下培训，是依据德育研讨会工作计划进行的，让教育工作领导者了解什么是促动技术，促动技术对于他们进行学校管理、学生管理的应用帮助，建设出更适合服务育人工作的人才。本次培训会共分为五个阶段进行：
第一个阶段是热身阶段，郑鑫岩老师首先用假如我们来自外星这个话题进行引入，让学员们在思考中了解促动技术是什么；学生管理方面出现问题的原因？
第二个阶段是团队组建，每个学员进行分组，选择出团队的组长和记录员，确定团队口号、LOGO、规则等。
第三个阶段促动体验，进行一些便利贴小游戏，写下自己遇到的问题和处理方法，并进行分享和群策群力。
第四个阶段进行促动主题，让成员确定组内成员确定一个共同困惑的问题进行研讨建议，继而进行分享组内成果。
最后一个阶段，郑鑫岩老师就之前进行促动技术之服务育人工作的经验故事进行分享，让学员体验促动技术工作坊的实施过程，了解促动技术在德育、教学领域的应用，探讨促动教学模式的特点等。
其中，郑鑫岩老师表示，学生是一个具有自主意识且知识、思想层次具有差异性的群体，我们要根据学生层次，使用不同的提问方法，同时，他们的思维表达也需要一步步慢慢引导、训练。
因此，他分享了构成促动型班会课的四大核心要点和课堂“六共”设计框架，帮助学员更好的处理好师生问题。
促动型班会课的四大核心要点分别是：
提问导向（提问问题简明无歧义并具一定逻辑性）、
团队参与（学生充分参与研讨）、
规则维护（评判内容不分对错，但必须确定并遵守研讨规则）、
结论未知（教师与学生进行探索研讨出结论，而非课前确定）；
课堂“六共”设计框架，分别是：
共惑（聚焦师生共同的困惑，设计教学目标、流程）、
共鸣（痛点，学生认为难以解决的问题；利点，学生认为可以掌握并对自己有利的；趣点，时下热点或新奇事物等可以让学生关注的事）、
共享（老师的分享必须具有基本的价值观和是非观念，导入必要性的知识点；学生的分享必须对事情的初试点和看法）、
共创（老师可以给出思路框架，学生在框架内进行共创、或内容补充）、
共省（学生总结收获，老师总结课程要点和流程回顾）、
共行（课后行动和监督确认）
最后，赵顺灵副院长进行总结讲话。赵顺灵副院长表示已经两次听过郑鑫岩老师的促动技术培训，相对于第一次培训关注的是促动技术的相关细节，这次培训更关注到的是促动技术对于关系转变的重要性，世界在不断变化发展中，学校内外部环境也在不断变化着，若是我们不随之改变，关系矛盾也会随着拉锯开，所以我们要利用好促动技术适应变化，在专业教学上和师生关系认知上，教学设计、流程要更加具有多变性，根据学生的层次进行引导，共情共商共享，引导学生进行交流沟通，实现学生发展。
赵顺灵副院长最后希望各位学习的成员在学习之后，在工作中有意识使用此次培训成果，利用促动技术解决问题，培养成员，促进学校未来发展。
在这次培训中，参与培训的学员积极参与，主动思考、讨论，分享自己的观点，顺利完成此次培训，收获满满。
